Kültür ve Sanat

Allied Engagement Film Afişi ve Dil Talimatları Fragmanı

İçinde bulunduğumuz çağ, çeşitli kitle iletişim araçlarıyla doludur. Yalnızca film prodüksiyonu alanında, fragmanlar, posterler, aksiyonlar veya sahneler, durağan görüntüler, açılış ve kapanış jeneriği, müzik notaları, senaryolar, sinematografi, senaryolar, canlı reklam veya promosyonlar, şarkılar ve müzik videoları kullanılabilecek ortak otantik malzemelerdir. öğrenme hedeflerine uygun olarak yaratıcı görevler geliştiren becerikli öğretmenler tarafından eğitim sürecinde.

Modern materyallerin kullanımına ilişkin bu algı, özellikle yabancı dil öğretmenlerini sınıfta çeşitli pratik etkinlikleri kullanmaya teşvik etmeyi amaçlamaktadır. Giriş olarak film afişleri ve fragmanlar kullanılarak etkileşimli ve işbirlikçi dersler geliştirilir.

Ek olarak, bu iki materyal, Richards’ın (2001) Dil Öğretiminde Müfredat Tasarımı kitabında geliştirdiği kavramına dayanan dil öğretimi için geçerli otantik materyallerdir. Kitabında, otantik materyallerin öğrencilerin sınıfta öğretilen dil ile gerçek dünyada kullanılan dil arasındaki bağlantıyı anlamalarına yardımcı olduğunu vurguluyor. Diğer ilgili özgün materyaller gibi, film afişi ve fragman da öğrencilerin ilgilerini motive eder. Her iki materyal de sınıfta incelenebilecek ilgili sosyal ve eğitimsel bilgileri içerir. Ayrıca öğrencilere İngilizce öğretim ortamına aşinalık sağlarlar.

Ayrıca, film afişinin ilk manipülasyonu, film fragmanının içeriğini etkileşimli eylemle öne çıkardığından, iki malzeme arasında önemli bir etkileşim vardır. Etkileşimli etkinlikler, öğrencilerin dil içeriği ve dil özellikleriyle birlikte görüntüleme, okuma, dinleme, okuma ve yazma gibi becerilerini kullanmalarını gerektiren işbirlikçi görevleri ifade eder.

Bu iki materyali kullanma yöntemi, bilgiyi pekiştirmenin bir yolu olarak film afişi ile başlayacaktır. Makro beceriler, dil kullanımı ve hedef dil olarak kullanılan ifadeler ile birlikte film afişlerinde yapılabilecek olası eylemlerden bazıları seçilmiş örneklerle gösterilmiştir.

film afişi

Başlangıçta, öğrenciler bu film afişlerinin türünü, sağlanan afişlerin yardımıyla Animasyonlu Aksiyon, Bilim Kurgu, Macera, Aksiyon Macera, Belgesel, Komedi veya Drama olarak kategorize edeceklerdir. Eğitmen, afişler ve film fragmanları için kullanılacak bir film afişi seçecektir. Öğretmen, modal fiillerle şüphe ifadelerini kullanarak tahmin veya tahminde bulunarak bir konuşma alıştırması sunar.

İkincisi, görselleştirme, kelime kümeleme, kelime oluşturma ve fikirlerin numaralandırılması yoluyla yazma ve konuşma. Öğretmen aşağıdakiler, sözcükleri aynen ve gibi gibi numaralandırma ifadelerini tanıtacaktır. Burada öğrenciler, afişleri algılamalarına dayalı olarak isim kümeleri oluşturacaklar.

Üçüncü olarak, öğretmen, kesinlik veya kesinlik ifadeleri ve çünkü, o zamandan beri ve için gibi nedenlerin birleşimlerini kullanarak sonuçlar çıkararak konuşma becerisini size tanıtacaktır.

Dördüncüsü, güvence ifadeleri kullanarak çıkarımlar üreterek yazma etkinliği, uygun modal makaleler ve sözlükler kullanılarak gerçekleştirilecektir. Öğrenciler, küme kelimesine dayalı olası başlıklar ürettikten sonra, yazılı olarak fikir edinmeleri için daha önce gruplar halinde oluşturdukları kümeleri keşfetmeye teşvik edilecektir.

Beşincisi, açıklama ve sınıflandırma için kelimelerin dönüştürülmesi yoluyla yazma veya konuşma becerilerini bütünleştirir. İsimler ve sıfatlar, isimlerin sıfatlara dönüştürülmesinde veya tam tersinde önemli bir rol oynar. Örneğin, bir Amerikan filmi, bir Amerikan korku filmi, bir Amerikan aksiyon filmi vb.

Altıncısı, film türlerini tanımlamak için yapılandırılmış fikirleri sınıflandırmayı ve tanımlamayı içeren yazma görevidir. Öğrencilere şu formülü izlemeleri öğretilir: film adı + ülke (sıfat dönüştürülmüş) + film türü, dolayısıyla Amerikan Güzeli bir Amerikan aksiyon filmidir.

Yedinci görev, posteri gözden geçirerek yazmaktır. Poster incelemesi, film afişi etkinliğinde kullanılan seçilen afiş olacaktır. Belirtilen eylemler, filmin teması, filmin türü veya türü, filmin uyruğu, filmin başlığı ve filmin temalarını ve türünü temsil eden anlamlı kelimeler gibi aşağıdaki bölümlerle ilgili olacaktır.

Sekizinci görev, öğrencilere bir medya formu olarak filme genel bir bakış sağlayan sözlü bir aktivitedir. Öğrenciler bir filmin doğasını tür, set ve filmin konusu açısından tanımlarlar.

Film fragmanı

Öğrenciler film fragmanı ile ilgili görevleri tamamlamaya devam edecekler. Öğretmen, öğrencilere izlemeden önce okumaları için bir önizleme dökümü sağlayacaktır. Filmi ellerinde notlarla izledikten sonra öğretmen, önizleme hakkında daha fazla bilgi almak ve fragman afişinden önceki bilgilerini sağlamlaştırmak için senaryoyu yeniden okumalarını söyler. Aşağıda dil özellikleri, dil hileleri, makroların kullanımı ve ana bileşenler olarak bazı örnek ifadeler ile bazı akla gelebilecek görevler verilmiştir.

Görev 1 (1), olayların sırasını belirlemektir. Öğrenciler, tanık oldukları ana olayları sekiz (8) parçaya bölerek kronolojik sıraya göre birinci, ikinci, sonra, sonraki, ondan sonra…son olarak gibi geçişli ifadelerle düzenlenmelidir. Bu ödev okuma, dinleme ve konuşma gerektirir.

İkinci görev (2), ortak fikirleri kümeleme yoluyla birleştirerek tematik temsillerdir. Öğrenciler, isim formlarında sunulacak filmin temalarını belirlemeli ve listelemelidir. Öğretmen bir grafik düzenleyici kullanarak öğrencileri fikirlerini bir kümede belirtmeye davet eder. Eğitim, kurtarma, baskın, savaş, ölüm, patlama, kavga, acı, travma, yangın, saldırı, plan, çığlıklar, özgürlük, kaçış, umutlar, dua ve diğerleri gibi olası tepkiler kaydedilebilir. Ortak ilgili temalara ulaşmak için öğrencilerin algıları sınıfta birlikte tartışılmalıdır. Bu ödev, öğretmen moderatörlük yaparken etkileşimli okuma, konuşma ve dinleme becerileri gerektirir.

Üçüncü görev (3), konuların grup yorumu veya tanımıdır ve öğrenciler, grup tartışması için bir temel olarak önceden oluşturulmuş kelime kümelerini gözden geçirmeye teşvik edilir. Öğrenciler oluşturdukları konularla ilgili iddialarını savunurken fikirlerini paylaşırlar. Onlardan başvurur, araç, araç, şu şekilde tanımlanır, belirtir, gösterir, araç, araç, olur, belirtir, belirtir ve daha pek çok ifadeyi kullanmaları beklenir. Öğretmen, farklı grupların fikirlerine bağlı olarak cevapların farklı olabileceğinin farkında olmalıdır. Gruplandırılmış kelimeler, her bir grup tarafından yapılan daha önceki kümeleri anlamak için bir temel olarak yanıtlar oluşturmak üzere birbirine bağlanacaktır. Bu bölümde, öğrenciler bir ilişki kurmak için kendi gerekçelerine katılmayabilir veya hemfikir olabilir.

Dördüncü görev (4), “Savaş sonsuza kadar devam ederse ne olacak?” sorusu etrafında dönen bir taslak ile olayları örnekleyen tahminler veya varsayımlar oluşturarak yazmak ve konuşmaktır. Ayrıca öğretmen onları eskizlerini imzalamaya davet eder. Öğrenciler, daha önce derste tartışılan diğer modal fiiller arasında will, can, may, may, go to, must gibi kipli fiilleri konuşma ve yazmada kullanacaklardır. Grup tarafından yapılan açıklayıcı çizimler, tartışmadan önce alt yazı yazabilmeleri için sınıfa sunulacaktır. Bazı olası cevaplar şunlar olabilir: “Daha fazla ölüm olabilir”, “Bu, ülkenin büyük yıkımına yol açabilir”, “Ülke kaosa girer”, “Ciddi kıtlık olur”, “Bu, yaygın hastalığa neden olabilir” . ve “Toplumun umutlarını ve özlemlerini yok edebilir.” Film fragmanlarından yola çıkarak eğitim kurumlarının eğitim hedeflerine uygun daha fazla etkinlik geliştirilebilir.

Burada iç içe geçen afiş ve film fragmanı çizimleri, eşleşen bir afişle The Great Raid filmine dayanıyordu.

Paylaş:

This site uses Akismet to reduce spam. Learn how your comment data is processed.

%d blogcu bunu beğendi: